Formação de professores no Ensino Remoto: tempos para/de aprendizagens
AUTORIA
Simone Bicca Charczuk
ABSTRACT
A transposição do ensino presencial para o modo remoto ocorreu em 2020, devido à pandemia de COVID 19, e persiste em muitas Universidades. Esse movimento está permeado por impasses, críticas e incertezas quanto à possibilidade do ensinar remotamente e de aprendizagens que envolvam o encontro efetivo entre professor-aluno-conhecimento. Consideramos compromisso ético dar visibilidade à diversidade socioeconômica que impossibilita o acesso de muitos alunos e professores aos recursos necessários para implementar essa forma de educar. Além disso, torna-se importante avançarmos nas discussões de outros modos para operar a práxis educativa que se afastem da identificação do ensino remoto exclusivamente a um modelo transmissivo e não interativo. Contribuindo com esse debate, neste trabalho ocupamo-nos de uma experiência realizada em disciplina de psicologia da educação, em um curso de pedagogia de uma Universidade Federal, que pretende se contrapor à interpretação do ensino remoto como tipicamente tecnicista e impossibilitador de encontros. Ela foi estruturada inspirada no artigo de D’Agord (2010), “Aprendizagem e método psicanalítico”. O conteúdo programático, dividido em 5 trilhas, contou com 3 tempos (3 semanas) para cada uma delas. No primeiro, denominado instante de ver, foram disponibilizados textos e materiais diversos. No tempo para compreender, era realizado uma webconferência para encontro síncrono e discussão do material e, no momento de concluir, era proposta uma atividade. Ao realizarmos avaliações ao longo da disciplina, os alunos apontaram que “o [ensino remoto emergencial] também possibilita a troca né, não é o mesmo da sala de aula, mas a gente tá aqui comentando…”, “eu pessoalmente até me sinto mais confortável perguntando aqui do que em sala” (chat da webconferência). Consideramos que o significante “emergencial” deve prevalecer quando pensamos e propomos o ensino remoto, mas divergimos de posições que atestam sua inerente impotência frente ao educar.
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Interessante o posicionamento de vocês no trabalho Simone! Me questionei a respeito dessa modalidade de ensino remoto no caso de professores da educação infantil...
Simone, para conseguirmos o resultado esperado de um processo educativo, é imprescindível que o educador se posicione como quem tem, em sua formação, o desejo de aprender (em alusão ao conceito de desejo do analista) que sustenta a escuta às possibilidades de ensinar Seu trabalho indica este posicionamento que não sucumbe às ''emergências'', mas maneja saídas.
Simone, também gostei muito do seu posicionamento. Traz uma análise crítica que não se prende à repetição de um discurso paralisante. No entanto, fico pensando, como o colega que comentou acima, nos desafios da educação básica para que esse modelo não fosse apenas ''transmissivo'' com todas as demandas curriculares e uma cultura conteudista/utilitarista que atinge professores, alunos e as próprias instituições. Ainda há muito o que ser analisado desse período, não é mesmo?
