ABSTRACT

Este trabalho aborda os impasses vividos pelos professores na inclusão escolar de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), tendo em vista que um dos principais problemas a ser enfrentado na escolarização dessas crianças é que elas estão estruturalmente impossibilitadas de estar no laço social, ou seja, experimentam muita dificuldade para estabelecer uma relação socializada com os outros o que as impede de circular socialmente gerando entraves para a aquisição das aprendizagens escolares. A inclusão escolar desses alunos exigirá dos professores uma mudança de posição diante dos processos usuais de ensino e aprendizagem, bem como um olhar diferente que leve em conta um aluno que não está em posição de curiosidade como os outros, mas que aprende de maneira idiossincrática e pouco convencional. A escolarização de crianças psicóticas e autista precisa ser pensada em uma perspectiva que inclua a noção de sujeito (e aqui não se trata do agente da ação presente nas teorias pedagógicas contemporâneas) tanto na perspectiva do aluno-sujeito, quanto na posição do professor-sujeito, sendo que essa posição nada tem a ver com o protagonismo do professor discutido nas teorizações sobre o trabalho do “professor reflexivo”, sujeito de sua prática educativa, concepção amplamente discutida por vários autores do campo da educação.